PREGUNTAS DE REFLEXIÓN
SOBRE EL TEMA
Armando
René Espinosa Hernández
SEER/Departamento
de Investigación Educativa
Correo-e
dieseer@gmail.com
1.- Principales
cambios o resultados esperados de la implementación de la Ley General del Sistema
para la Carrera de las Maestros y Maestros.
Contemplar
en un artículo transitorio que los derechos adquiridos con la Ley del Servicio
Profesional Docente se respeten, tanto lo referido a ingreso, promoción e incentivos,
así como la reinstalación de los docentes que fueron cesados, destituidos o
reubicados.
Con respecto
al ingreso al trabajo docente, cumplir con los requisitos de la preparación profesional
específica, sobre todo en educación inicial, prescolar, primaria y secundaria,
donde tendrán preferencia los egresados en escuela normales, universidades pedagógicas
de sostenimiento público, y en segunda opción los egresados de escuelas o
facultades de pedagogía y en tercero las licenciaturas que se vinculen con las
asignaturas tanto públicas como privadas. ¿Por qué entonces, para qué existen las
licenciaturas en matemáticas, español, ciencias naturales etc., en las escuelas
normales, si se va a generalizar el ingreso de otras licenciaturas?
La promoción
a los cargos subsecuentes tiene que estar normado por un mínimo de antigüedad
en la categoría anterior, probablemente pudiera iniciarse a partir de 10 años como
docente frente a grupo se puede aspirar a un ascenso, además de precisar que no
se pueden saltar puestos o cargos, como pasar de docente frente a grupo a
inspector o jefe de sector, eso a dejado malas experiencias en las entidades, en
muchos casos se han propiciado conflictos entre las autoridades o bien quienes han
ascendido con poca antigüedad son presa fácil de aquellos directivos ya muy
experimentados, tanto en aspectos de gestión educativa, como en la conducción
programas y políticas.
Los
concursos por incentivos tienen que ser voluntarios, si un docente aspira
mejorar sus ingresos sin ascender en su categoría laboral, lo puede hacer, como
se dio en el esquema de Carrera Magisterial, sin embargo, debe tener condicionantes,
como que este ligado a los resultados educativos del grupo, de la escuela, de
la zona escolar y del sector o según corresponda. Pues ya en su momento estudios
como; Haciendo camino. Análisis del sistema de evaluación y del impacto del
programa de estímulos docentes Carrera Magisterial en México de Lucrecia Santibáñez
y otros, dejó en claro que el citado programa no tuvo ningún efecto en la mejora
de los aprendizajes de los alumnos ni del Sistema Educativo Nacional, mismas
conclusiones a las que se llegó en el estudio titulado; Mejorar la enseñanza
y el aprendizaje por medio de incentivos. ¿Qué lecciones nos entregan las
reformas educativas de América Latina? Dirigido por Emiliana Vegas e Ilana
Umansky, de tal manera que no debemos repetir los errores del pasado.
2.- Es
importante que el proyecto de mejora escolar guie el desarrollo de las
capacidades de las maestras y los maestros.
Si, los Consejos
Técnicos Escolares, si revisáramos la legislación educativa vigente encontraremos
que se han convertido en un eje de la política educativa, y una instancia
deliberativa, argumentativa, de reflexión y análisis de la práctica docente en
las escuelas, si bien su funcionamiento requiere de figuras educativas con más liderazgo
pedagógico, y el tiempo destinado, sea utilizado con eficacia en el diseño de
tareas directamente vinculadas a la práctica docente, ya hay una larga ruta de aprendizaje
al interior de ellos que se debe aprovechar, para que la gestión escolar se refleje
en los resultados de las escuelas. También debemos de recordar que los CTE
permiten analizar los resultados de la Olimpiada del Conocimiento, Planea, del
SisAT, de Bancos de Reactivos, de los informes de prioridades educativas de las
escuelas y un largo etcétera, elementos de análisis que son incorporados a la
Ruta de Mejora, la cual tiene que constituirse en el plan de trabajo de las instituciones
escolares, para tomar decisiones en beneficio de los alumnos y del progreso de
las escuelas. Diversos estudios presentados en el XIV Congreso Nacional de
Investigación educativa del COMIE, arrojan resultados satisfactorios sobre el aprovechamiento
del CTE, (Carro y Arroyo, 2017 y Montelongo, Santana y Alemán, 2017) entre otros.
3.- Para que un aspirante a docente ingrese
con las mejores capacidades académicas, debe ser egresado de.
Una escuela de educación Normal. Las lamentables
palabras en su momento del Secretario de Educación Aurelio Nuño sobre que “cualquiera
puede ser maestro”. Al respecto dice Manuel Gil Antón: “En las universidades se enseña para hacer,
no para enseñar, y el maestro no debe tener todo el conocimiento sino debe
tener el dominio pedagógico del contenido que va a enseñar” (2016). La potestad,
conocimientos, capacidades, destrezas, competencias pedagógica y didácticas
solo lo da la educación normal. Preciso lo pedagógico es la metodología y las técnicas que se
aplican a la enseñanza y la educación, ¿pregunto cualquiera las puede
tener? Contéstense, lo mismo pasa con la didáctica entendida como:
[…] la rama de
la Pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la
enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen
de una forma más eficaz a los educados. Dicen los expertos que por didáctica se
entiende a aquella disciplina de carácter científico-pedagógica que se focaliza
en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras
palabras, es la rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar
los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de
cada teoría pedagógica[i].
Siguiendo la ruta de las preguntas, ¿Qué
tal si alguno de ustedes fuera al taller mecánico y le dijeran, mire no tenemos
un especialista, pero bueno lo va a revisar un ingeniero agrónomo, no se
preocupe, no sabe nada de mecánica, pero es muy bueno en agronomía? Felices de
la vida, bueno eso mismo pasa con la educación cuando los políticos ignorantes,
dicen que: “cualquiera puede ser maestro”. El seguir esta ruta es aportarle a
la mediocridad, ¿y cómo generar un sistema educativo, de excelencia o de la calidad,
si nos encanta la mediocridad?
4.- Para el ingreso de las maestras y
los maestros al servicio educativo nacional ¿Considera importante que se requiera
de manera obligatoria algún procedimiento de selección? Examen de conocimientos,
ensayo sobre estrategias didácticas, aprobación de cursos de inducción, planeación
de trabajo en el aula, etcétera.
Lo contestaría con otra pregunta ¿Qué es
lo que da origen a este planteamiento? Y lo contesto, el abuso en el
otorgamiento de manera discrecional de infinidad de plazas en el sector
educativo, a personas con mínima preparación o con muy altos estudios, pero sin
vínculo con la tarea pedagógica, es una realidad infestada de corrupción a la
que siempre fuimos omisos, y la sociedad se daba cuenta. Porque de repente
resultaba que “x o y” eran maestros, sin tener estudios o bien unos, pero muy diferentes
a los requeridos por el magisterio. Eso nos tiene aquí. Si no queremos repetir
los errores del pasado démosle seriedad, sentido profesional y un proceso de ingreso
al trabajo docente fundado en: a). - El reconocimiento a la preparación
profesional, b). - Un curso de inducción a la práctica pedagógica, lo anterior
presupondría la entrega de un ensayo final referido a las estrategias didácticas
o a la planeación del trabajo en el aula, y c). - Una entrevista con un grupo de
docentes reconocidos por su trayectoria profesional.
5.- Indique las tres características más
importantes que distinguen a una maestra o maestro con buen desempeño.
Liderazgo inspirador en aula. Dominio de
los contenidos de enseñanza. La capacidad continua de adquisición de habilidades
(digitales, pedagógicas, idiomas, etc,)
6.- ¿Quiénes deben participar en el diagnóstico
del desempeño de las maestras y maestros?
Esto tiene que estar planteado en diferentes
niveles de conocimiento y dominio sobre temas educativos. Por un lado, se tiene
que tomar en cuenta a los especialistas o sea a los investigadores educativos,
en un segundo nivel postularía a los docentes que son reconocidos por su propia
comunidad laboral como “buenos docentes” fundado en su experiencia y años de servicio,
en un tercer nivel estaría los “docentes destacados”, que sin tener tantos años
de servicio son identificados como innovadores, por su práctica docente, sus
resultados, o su preparación profesional, etc.
Puesto que esto tendría que funcionar
como lo hacen las comisiones académicas de pares en las universidades, los propios
docentes revisan el trabajo y evalúan a sus compañeros, se basa en el principio
de que los expertos evalúan a los expertos, con normas claras, lo más apegado a
criterios de objetividad y legalidad.
7.- ¿Cuáles considera son las
competencias o habilidades más relevantes para la capacitación de maestras y
maestros?
|
Pedagógicas |
1 |
|
Digitales |
4 |
|
Lecto Escritura |
2 |
|
Pensamiento matemático |
3 |
|
Idioma inglés |
7 |
|
Formación Cívica y Ética |
6 |
|
Socioemocionales |
5 |
|
Otro, especifique |
|
El docente debe tener un dominio de los procedimientos
metodológicos y técnicas, para enseñar de acuerdo los enfoques teóricos de los
planes programas. Así mismo es fundamental el conocimiento pleno de los
contenidos referidos a cada una de las asignaturas, y debido a los resultados
en las pruebas estandarizas, urge estar al día con las prioridades nacionales,
tal es el caso de la Lecto escritura y el Pensamiento matemáticos, identificados
en la prueba PISA como una gran debilidad de nuestro sistema educativo.
Desde luego que con la irrupción de la tecnología
tanto en la vida cotidiana como en el mundo laboral, es necesario tener habilidades
digitales para aplicarlas al proceso educativo y con ello hacerlo más atractivo,
motivante e innovador, aparejado en el mismo sentido tiene que ver con el desarrollo
tecnológico y la conectividad de las naciones a través del protocolo denominado
internet, así como una aceleración de la económica y crecimiento económico, que
trae cada día más empresas extrajeras al país, o bien exige que trabajadores
mexicanos salgan a otra naciones a estudiar o trabajar, se impone saber el idioma
inglés o tal vez otro que sea de utilidad a los futuros ciudadanos.
8.- ¿Cómo debieran mostrarse los avances
o mejoras derivados del desarrollo del sistema de Carrera de las Maestras y Maestros
en los siguientes ámbitos?
La capacidad disciplinar. Que los
alumnos alcancen el máximo dominio sobre los contenidos de las asignaturas de
los planes y programas. O bien que se establezcan parámetros, criterios, niveles
de desempeño, máximo, deseable, mínimo requerido, etc.
Las habilidades pedagógicas. Capacidad
del docente para establecer una ruta metodológica con base en los enfoques teóricos
que sustenta los planes programas de estudio, para que el nivel de complejidad
de los aprendizajes dirigidos a los alumnos sea acorde a su desarrollo
cognitivo.
Las habilidades digitales. La habilidad
para que el docente utilice adecuadamente las herramientas tecnológicas, como
un medio efectivo para que los alumnos se acerquen de una forma más amigable al
nivel de complejidad de los conocimientos disciplinares, y tenga efectos positivos
en el desempeño académico. Pero, además incluye formas de comunicación sincrónica
y asincrónica con diferentes autoridades y dependencias, así como la gestión escolar,
el liderazgo y su preparación profesional continua.
El pensamiento lógico matemático. Que
los alumnos alcancen el máximo dominio sobre los contenidos de las asignaturas
de los planes y programas. O bien que se establezcan parámetros, criterios, niveles
de desempeño, máximo, deseable, mínimo requerido, etc.
Las habilidades emocionales. Es la
capacidad de tener empatía para generar un clima educativo en el aula o en la escuela,
propicio para la práctica docente, en beneficio de sus alumnos y diferentes figuras
educativas en el contexto escolar, así como con padres de familia y la
población en general.
Las condiciones de trabajo de las
maestras y maestros. Tener una buena infraestructura educativa, conectividad,
herramientas computacionales, material didáctico, mobiliario adecuado y un buen
salario.
La percepción social y el reconocimiento
a las maestras y maestros. Organizar actividades en diferentes niveles de
responsabilidad que visibilicen el enorme trabajo docente que realizan
cotidianamente las maestros y maestros de México en sus aulas.
9.-
Requisitos para promocionarse a puesto de dirección y supervisión.
Tiempo requerido
como docente frente a grupo para promoverse a la categoría inmediata superior, ya
sea director de escuela o asesor, 10 años, y permanecer en ella cuando menos 5
años, para poder aspirar a un puesto de supervisor se tendría que contar con un
mínimo de 15 años de antigüedad.
